教學小妙招在語文生動課堂中的運用
宜昌歐陽修學校語文教研組
摘要：本課題聚焦于“教學小妙招在語文生動課堂中的運用”展開深入探究。旨在挖掘那些簡便易行、效果顯著的教學策略。通過這些小妙招，激發學生學習語文的熱情，增強其主動探究與合作交流、落實基礎知識和基本素養的能力，讓語文課堂充滿活力與魅力，實現知識傳授與能力培養、情感熏陶的有機統一。
關鍵詞：語文教學·生動課堂·小妙招
在教育改革不斷深化的當下，構建語文生動課堂成為提升教學質量與學生素養的關鍵訴求。語文作為基礎學科，承載著傳承文化、培養思維與表達能力的重任，然而傳統教學模式常使課堂氛圍沉悶，學生參與度受限。
本課題聚焦于“教學小妙招在語文生動課堂中的運用”展開深入探究。旨在挖掘那些簡便易行、效果顯著的教學策略。通過這些小妙招，激發學生學習語文的熱情，增強其主動探究與合作交流、落實基礎知識和基本素養的能力，讓語文課堂充滿活力與魅力，實現知識傳授與能力培養、情感熏陶的有機統一，為語文教學的創新發展提供有益借鑒與實踐范例，助力學生在生動的語文課堂中茁壯成長，提升綜合素養。
岑歲：記牢“一錯再錯”的詩詞易錯字
在高中語文試卷中，有那么一道讓人歡喜讓人憂的6分詩詞默寫題，每次考試結束，我們都會看到這樣的場景：翻開早已經背得爛熟的古詩文，仰天大笑，“我寫對啦”，或者是另一番慘淡的光景，“我就少了一點啊”，扼腕嘆息。
讓人生中的悔恨來得再少一些吧，讓我們用實力把自己鍛煉得更加優雅與從容。
老師的反復強調，練習題的再三操練，考試的重重沖擊，也沒能在同學們的心里烙下印記。也許方法不對，努力白費。
在自主高效課堂的引領之下，我想到了讓學生來當那個愛刁難人的考官。
具體的做法就是以小組為單位，組員獨立出題（易錯字填空），在每個組員已出一組題的基礎上，再有組長組織討論，確定每個小組的最終出題（數量限制），組長匯總后交給老師，老師根據學生的出題來確定測試的內容，在每一個題后面附上出題小組，測試結束后，評價各個小組出題的質量，比如一個小組出的測試題目難倒了10個同學，那這個小組可以積相應的10分（或折合），小組的積分越高出題的質量越高，因為古詩文中的每句話都有可能考察，所以沒有所謂的偏題怪題，這樣的評價標準就是合適的。
這其中有兩個關鍵的過程，其一是學生自主出題，想要難倒別人可不簡單，肯定得費心思，找那些自己不太會的，也許正是別人的盲區，所以無形之中在強化自身對易錯字的敏感度。
其二是測試評價，當學生看到測試題上清晰地印著某個小組的名字，他寫不出的某個字是某某同學出的或者他因為某個錯字而給某個小組貢獻了分數，讓自己組失分，想必這些都更讓他“刻骨銘心”。如此，他也能記住還沒有掌握好的易錯字。
這種方法總能收到“立竿見影”的效果，每次自主出題之后，寫錯字的情況明顯減少。但要想“長治久安”，讓那些錯別字徹底地銷聲匿跡，還需要做的就是“學而時習之”的反復訓練。
何斌師：三步措施，保閱讀課落實
語文學習的途徑，主要是靠學生的積累和運用。而閱讀自然是學生積累的重要途徑，因為學生的生活經歷自然有限，那么要增長見聞、積累知識，主要靠的就是閱讀積累了。
本學期以來，學校閱覽室定時向學生開放，無疑是語文學習的福音。為了有效利用學校圖書的資源優勢，拓展學生視野，豐富學生知識，我們從10月底開始，高一年級各班每個星期安排一節閱讀課。為了讓閱讀課有效落到實處，真正起到幫助學生積累知識的作用，我采用了以下三步措施來落實閱讀課，收到了良好的效果。
首先，向學生推薦合適的讀物。閱覽室圖書豐富，不是所有的圖書都適合學生閱讀，比如供教師閱讀的專業書籍等，這些就不要讓學生浪費時間。適合學生閱讀的我推薦了30中雜志：《讀者》《青年文摘》《小小說選刊》《作文素材》《經典美文》《名人傳記》《散文選刊》《非常關注》《特別關注》《心理與健康》《課外語文》《散文百家》《雜文選刊》《讀書》《閱讀經典》《演講與口才》《讀書文摘》《閱讀與寫作》《青春》《新青年》《博覽》《青春美文》《青年博覽》《閱讀與作文》《妙筆作文》《中外文摘》《青蘋果》《優秀作文選評》《文苑》《作文與考試》等；此外還有4種報紙：《中國青年報》《南方周末》《雜文報》《報刊文摘》等。
其次，給每個學生準備一個筆記本，讓他們在筆記本封面寫上“閱讀摘抄本”字樣，每次上閱讀課必須帶上，閱讀課結束上交給老師檢查。做的好的老師全班表揚，摘抄不合要求的提出批評，這樣有獎有懲，樹立榜樣，典型引路，幫助學生學會閱讀摘抄，進而促使他們學會閱讀，學會積累。
再次，定期在班上開展閱讀分享活動，邀請閱讀摘抄優秀者分享他們的閱讀所獲，介紹他們的閱讀方法，共享他們的閱讀成果。還可以就相應的摘抄成果進一步做運用示范，讓學生明白怎樣運用。這樣的活動，大大激發了學生認真閱讀的積極性，形成了個個賽閱讀，人人愛積累的好習慣。
當然，閱讀積累是一個需要長期堅持的過程。只有加強指導，注重引導，不斷督促，才能取得實效。
黃莉萍：寫周記寫出作文樂趣
學生怕寫作文，寫不好作文，班上出不了優秀作文，原因大致有兩個：一是沒興趣寫，二是不知怎么寫，以上問題我們可以通過寫周記來解決。周記內容最是自由靈活，比較容易調動學生寫作的興趣。
1.提供寫作思路。一是記錄現實生活。引導學生從具有煙火氣息的生活趣事入手，選取片段記錄，有趣又無篇幅壓力。如寫一次家庭燒烤，將過程中趣事、家人互動和自己感受詳細描述，讓讀者感受其中樂趣。二是抒寫內心感悟。鼓勵學生把日常學習生活中的思考和感悟以哲理小語形式寫進周記，定期整理成自己的凡人小語集，看著充滿哲理的厚實集子，成就感油然而生。三是分析社會現象。自我意識漸強的學生，有參與議事的愿望，鼓勵他們了解社會熱點事件并發表看法，不僅可以調動參與熱情，培養分辨是非能力，還可以逐漸形成思想。
2.做好寫前指導。一是指導觀察。通過現場觀察，交流心得，引導學生做生活有心人，留意身邊人和事，為寫周記積累素材。如觀察同學、老師、家人、校園里花草樹木的細微變化等。其次，啟發深度思考。引導學生對觀察到的事物進行深入思考，挖掘背后的意義和價值。如看到校園里保潔阿姨每天辛苦工作，引導思考勞動的意義和對他人的尊重等。
3、實練寫作技巧。一是多種手法的寫作實踐，如外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等描寫手法，先抑后揚、以小見大等表現手法的訓練。對選材好而感染力不夠的習作，教師可以修改潤色，助力成為具有感染力的優秀習作；二是合理安排結構，讓學生掌握不同的結構方式，如總分總、總分、分總等，根據周記內容和主題，選擇合適的結構進行寫作。
4、交流與分享。先是小組交流，每周的晚輔導時間可以讓學生在組內朗讀自己的周記，互相傾聽、評價，推出的優秀作文，上交電子稿件；二是全班展示，挑選優秀周記通過自己讀、老師讀、學生視頻播放、張貼在學習園地等方式，讓學生充滿成就感，增添自信心。
5、匯編優秀作文集。寫得好的周記通過反復修改可以謄到專門的作文本，形成優秀作文集。為平時考試積累作文素材，平時考場上的作文通過再修改，也可以成為中考和高考的作文素材。這樣，經過反復錘煉的材料，自然比考場上臨時選取的材料要優越，嘗到的甜頭多了，學生就會發現寫周記好處多多，樂在其中。
徐煒：如何利用自主高效課堂讓習題課生動起來
在習題課上，一些基礎較差同時自覺性也較差的學生往往會出現松懈、疲軟的狀態，教師的持續性輸出會讓其找到可乘之機：跑神、放空甚至開始昏昏欲睡，沒有積極性，沒有參與感，那么“以練促學”的目的就很難達到。為解決這一問題，結合自主高效課堂的方針指導，我總結出了這一小妙招，具體步驟如下：
一、課前分好題目
根據小組數量，將一節課需要講的習題提前分好，且根據類型與難度進行組合，以講評試卷為例，通常可以將難度較低的信息類文本閱讀的選擇題搭配一道較難的文言文翻譯，這種組合既考慮到各小組難度均衡的公平性，同時也最大限度地調動學生多探討幾個板塊。
二、課上刺激選題
分好題目之后上課時板書在黑板上，之后則可以用多種方法分配題目，比如最節省時間的隨機數抽簽，也可以結合最近的背誦內容進行搶答比賽，爭奪優先選擇權。
選題完畢之后組織學生開始討論，因為并未公布標準答案，在討論的過程中可以看到學生之間會取長補短，對照小組成員的答案反思自己的扣分點在哪里，最終整合出全面的答案。如果不幸出現整個小組都未答對的情況，我會及時幫他們理清思路。
三、獨家驚喜掉落
小組任務的過程中往往還會存在“濫竽充數”的學生，既不參與討論也不上臺展示，因此我也為他們量身定做了相應的驚喜環節。
每次分配題目的時候我會單獨留出幾道題，我把它稱為“摸魚題庫”，使用隨機抽簽的方式專門分給上臺展示不積極的學生。如此一來他們不得不把自己調動起來，查閱資料、主動探討，甚至會橫跨多個小組“俯身傾耳以請”。
四、講解與補充
討論完成后按照題目順序進行講解，教師適時補充糾正，并根據講解情況為學生打分。
通過這一“小妙招”，我的每節習題課基本可以做到全員參與，氣氛活躍，既有小組的集思廣益也有個人的獨立探究.
