那些細小的回響
覃珺瑤（老師）
在教育這片園地里，我們總是更容易記住那些綻放得熱烈而鮮艷的花朵——成績拔尖的、表現(xiàn)活躍的、才華橫溢的。但我的職業(yè)幸福感，卻更多來自于那些安靜地生長在角落里的“小葉子”，比如小薇。
高一時，小薇就在我的班上。她是一個極易被忽略的孩子——總是低著頭，像一株含羞草，生怕引起任何注意。她的作業(yè)總是勉強完成，課堂上從未主動舉過手。在世俗的“好學生”標準里，她似乎并不出眾。
開學兩個月后的一次作業(yè)檢查，我讓沒交作業(yè)的同學站起來。七八個身影里，她站在第一排，顯得格外茫然無措。我走過去，翻開她的作業(yè)本，上面有清晰的書寫痕跡，只是未能完成。那一刻，我心頭一軟。對于一個剛剛踏入高中、尚未適應(yīng)節(jié)奏的羞澀女孩來說，或許這已是她用盡力氣的結(jié)果。我沒有批評，只是俯身輕聲對她說：“沒關(guān)系，及時補上就好。下次如果實在來不及，提前和老師說一聲，做完補交也是可以的。”她愣了一下，然后用力地點了點頭。
教育，有時需要的不是雷霆萬鈞的改造，而是一份“看見”與“理解”。自那以后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，她的作業(yè)總能按時交上了，甚至偶爾，她會在我期待的目光中，鼓起勇氣回答一兩個簡單的問題。盡管聲音細若蚊蠅，但我總會立刻給予肯定：“能回答就非常棒了！如果聲音再大一點點，讓全班同學都聽到你的好想法，那就更好了！”我看見，她坐下時，臉頰會飛起兩朵淡淡的紅云。
然而，我們之間最深刻的連接，發(fā)生在分班之后。
高一學年結(jié)束，孩子們要面臨分班。在成年人看來，這不過是教學樓里的幾次輾轉(zhuǎn)，但對這些剛剛建立起深厚友誼的孩子們來說，卻不亞于一場情感的“地震”。分班那天，我的辦公室被好幾個哭成淚人的女孩圍住，訴說著不舍與惶恐。
在人群之外，我看到了小薇。她站在辦公室門口，猶豫著，像一只受驚的小鹿。我招手喚她進來。她走到我面前，低著頭，咬著嘴唇，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。我問她是不是不適應(yīng)新班級。這一問，仿佛打開了情感的閘門，她的眼淚簌簌落下。她說，很想念原來的班級，很想念同學，也很想念我，希望我能繼續(xù)教她語文。
我拉著她的手，感受著她的無助。我沒有用“這沒什么大不了的”來敷衍她，而是試著走進她的內(nèi)心世界。我對她說：“先一點一點去適應(yīng)，好嗎？如果不想主動說話，可以先不說；把新班級的東西整理好，這就很棒了。心里難受就哭出來，不丟人。任何時候想說話了，我都在這里。”
臨走時，我拿起辦公桌上的一個小小毛絨玩偶，遞到她手里。“讓它陪著你，就像老師在你身邊一樣。害怕的時候，看看它，要記得，老師相信你一定可以。”
她接過玩偶，重重地點頭，帶著哭腔說“謝謝老師”，一步三回頭地離開了。
我原以為，這個故事會像許多教育插曲一樣，悄然沉淀在記憶里。直到后來的一天，我在辦公室看到一個不起眼的小禮盒。
里面是一個可愛的玩偶掛件，和一張寫滿了字的便利貼。看到信中提及“娃娃”的約定，那個齊劉海、白凈、像瓷娃娃般羞澀的女孩面容，瞬間清晰地浮現(xiàn)在我眼前。
她在信里絮絮叨叨地寫了很多，她說剛?cè)雽W時非常不適應(yīng)，每天最期待的就是我的語文課；她說請我無論如何都不要討厭她；她說謝謝我給了她力量……那張小小的便利貼，幾乎承載不下她滿腔的真誠。
那一刻，所有的疲憊仿佛都被治愈了。我握著那個小小的掛件，心中充滿了難以言喻的感動。我曾以為是我在給予她力量，卻未曾想，她這份小心翼翼的、遲來的回響，竟成了支撐我穿越無數(shù)疲憊時刻的巨大能量。
這就是教育中最迷人的地方：它從來不是單向的付出，而是一場溫暖的雙向奔赴。我們用心澆灌，靜待花開。而那些看似柔弱的花朵，終會以她們的方式，回報整個春天以芬芳。在這個充滿競爭與壓力的校園里，我們能給予學生的，或許不全是通往高分的捷徑，但一定可以是這樣一份被理解、被珍視的勇氣，一份足以溫暖他們前行之路的力量。而他們，也同樣用最純粹的真心，成就了我們身為教師的幸福與價值。
